Tasoryhmien suhteen olen vielä kriittisempi.

Jaa, nyt taitaa minulla olla vähän väärä termistö asiasta. Tarkoitin tasoryhmillä jonkinlaista vaikkapa luokan sisäistä etenemistahtia pienryhmittäin, jossa ne hitaammin oppivat saavat enemmän/parempaa tukea vaikka kouluavustajan kautta ja ne nopeammin etenevät saavat kuitenkin riittävästi haasteita eteensä etteivät tylsisty.

Tuossa olet oikeassa että tuo fiksu/tyhmä jaottelu pitää hoitaa hyvin hienovaraisesti, mutta tuon tyyppistä lähestymistapaa oli kyllä jo 80/90 luvuilla kun olen itse koulun penkkiä kuluttanut. Jos ehti laskemaan/lukemaan/jotain muuta nopeammin kuin toiset niin opettajilla oli valmiiksi haastavampia lisätehtäviä johin paneutua käsiteltävästä aiheesta sillävälin kun muut tahkosivat niitä opetusjakson pakollisia oppeja läpi. Eikä ainakaan täällä pienessä kylässä tullut tuosta johtuen mitään fiksut/tyhmät -jaottelua vaikka monenlaisia muita jakolinjoja kyllä löytyi.

Oli opetustapa nyt sitten mikä hyvänsä niin jotain tuolle vaatimustasolle ja niistä kiinnipitämiselle pitäisi kuitenkin tehdä. Omat perilliset alkavat olla jo peruskoulun loppupuolella, esikoinen lukiossa ja tuntuu jotenkin aivan omituiselta että lukiolaisille järjestetään erikseen joku ‘matematiikan perusteet’ kurssi (mikä sen nimi nyt lie olikaan), jossa käydään käytännössä hyvin tiivistetysti peruskoulun oppimäärä läpi ja tuon kurssin menestyksen perusteella jaetaan sitten oppilaat pitkän ja lyhyen matematiikan ryhmiin. Kun ainakin näin maallikkona ja vanhempana tuntuu että jos on peruskoulun päättötodistuksen saanut niin silloin pitäisi myös olla taskussa se taito mitä siihen todistukseen opetussuunnitelman mukaan vaaditaan.